RELATOS PEDAGÓGICOS: LA OTRA ALFABETIZACION DOCENTE
MARCO TEORICO
MINISTERIO DE EDUCACION, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGIA
PROVINCIA DEL CHACO
DIRECCION DE PERFECCIONAMIENTO Y ACTUALIZACION DOCENTE
SUBSECRETARIA DE EDUCACION
INSTITUTO DE NIVEL SUPERIOR DE CHARATA
Proyecto de Capacitación: RELATOS PEDAGOGICOS: LA OTRA ALFABETIZACION
Responsable: Aldo Lineras
Docente Capacitando: Oscar García
Carrera: Profesorado en Historia
Espacio Curricular: La Enseñanza y el Aprendizaje de la Historia
Curso: 3ro. “U” – Ciclo lectivo 2011
A desarrollar en: ciclo lectivo 2011
Responsable de la presentación: Prof. Oscar García
Destinatarios: Alumnos de “La enseñanza y el aprendizaje de la historia”.
FUNDAMENTACION:
Pensar la formación docente en lugares como el nuestro es hacerlo en función de una pluralidad poblacional atravesada por migraciones, problemas de trabajadores desocupados, situaciones políticas diversas, circuitos educativos diferenciados y por ende, es pensar en las tensiones que naturalizan la cotidianidad de los formadores: heterogeneidad poblacional de sectores populares inmersos en la real dimensión de un Instituto Superior, intentando operar en búsqueda permanente de nuevos horizontes de profesionalización de docentes.
El profesorado y el magisterio siguen siendo un circuito viable, una alternativa que más de 1000 jóvenes y adultos charatenses y de localidades y provincias vecinas eligen cada año. Podríamos decir que se transforma en una estrategia para sobrevivir en estos tiempos tan convulsionados. El seguir estudiando, no importa bien qué, parece constituirse en una opción de proyecto de vida, para estos jóvenes y adultos que con sus particularidades, son parte de la cultura de la imagen, de la sociedad de la información y de los cambios de sentido con respecto a los sujetos de las mediaciones modernas.
En ese contexto, los docentes seguimos observando con preocupación la distancia existente en las concepciones pedagógicas enseñadas en los profesorados, con respecto del ejercicio profesional del docente novato en la escuela.
Entonces se hace necesario pensar propuestas distintas para una realidad compleja, pero no paralizante. De allí que la perspectiva profesional ha puesto de manifiesto que los compañeros de trabajo son un estímulo para el desarrollo de la práctica reflexiva; trabajar como un colectivo, en nuestra institución, significa que la mirada de unos formadores se constituya en catalizadores que fortalezcan la actividad de otros.
Instrumentar los relatos como dispositivos estratégicos de las etapas preactivas y actividades del alumno – aún más del alumno-residente – es una opción que posibilita, desde el relato de experiencias, movilizar procesos cognitivos nuevos, aprender a mirarse, analizarse y comprender textos, prácticas y aulas pedagógicamente, resolviendo problemas prácticos y reconstruyendo los esquemas teóricos. Por otra parte, es una opción que surge como pretexto pero que formaliza y solventa ese trabajo colaborativo de los docentes formadores.
OBJETIVOS:
Favorecer la memoria y la reconstrucción de las experiencias en un colectivo de docentes que colabora, enriquece, comparte, hace circular el saber pedagógico
Constituir un espacio de estudio, reflexión e intercambio que nos enriquezca en lo personal y tenga impacto en nuestro trabajo en el Nivel Superior en la institución, tanto en las tareas de formación como en las de investigación que se llevan adelante.
CONTENIDOS:
Conceptualización de 'la narrativa' como modo discursivo.
Propuestas múltiples de escritura.
Durante los encuentros se trabajarán en torno a tres grandes ejes:
• Espacio taller colaborativo, reducido e intenso, que da lugar al trabajo sobre lo que se quiere contar y cómo es llevada la historia de enseñanza al relato y al papel.
• Espacios de Intercambio en donde la tarea y el disfrute pasan por la lectura de relatos pedagógicos y la conversación entre colegas invitados y alumnos próximos a serlo en torno a ellos y al saber producido y recreado.
• La documentación audiovisual: Compartiendo y comentando las producciones audiovisuales de cada equipo que se establezca.
• Espacio taller colaborativo, reducido e intenso, que da lugar al trabajo sobre lo que se quiere contar y cómo es llevada la historia de enseñanza al relato y al papel.
• Espacios de Intercambio en donde la tarea y el disfrute pasan por la lectura de relatos pedagógicos y la conversación entre colegas invitados y alumnos próximos a serlo en torno a ellos y al saber producido y recreado.
• La documentación audiovisual: Compartiendo y comentando las producciones audiovisuales de cada equipo que se establezca.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES:
a.- La Invitación : posibilita la decisión de entrega de la propia individualidad; sujeto de experiencia a sujeto de narración y poner en palabras el yo íntimo.
b.- El encuentro: el sentido de encontrar-Nos en torno de la escritura y en el recorrido de la formación docente. También implica crear un espacio con relaciones simétricas.
c.- El texto: el taller de escritura es un continuum que acontece desde los “pre-textos” hasta la producción colectiva.
d.- Las voces de los alumnos – autores: Evocación, procesamiento de experiencias, búsqueda de materiales, flujo de ideas, actividad de escritura, escucha al otro, borradores, etc.
e.- Cierre: Se trata de un viaje, al decir de Larrosa, en el que se superponen varios viajes y de una lectura que se sobreimpone a otras lecturas que la preceden y la impulsan.
EVALUACION:
Los alumnos participantes de la capacitación deberán, finalmente, entregar un relato pedagógico que haya sido el producto de la dinámica de lectura, relectura, aportes de otros participantes, revisión propia y/o de los entrevistados en cuestión. Siempre la transformación será posible con otros.
CRONOGRAMA:
Desde Mayo a Septiembre – Una hora del primer módulo semanal.
BIBLIOGRAFIA:
Alliaud, A.; Dschastzky, L. (comp.), Maestros. Formación práctica y transformación escolar, Miño y Dávila, 1992
Bolívar, A., “De nobis ipsis silemus?: epistemología de la investigación biográfico-narrativa en educación”, en Revista Electrónica de Investigación Educativa, Vol 4, Nº 1, 2002
Davini, MC, La formación docente en cuestión política y pedagógica, Paidós, 1995
Davini, MC (coord), De aprendices a maestros, Papers Editores, 2002
Freire, Paulo, Cartas a quien pretende enseñar, Siglo XXI Editores, 1993
Larrosa, J., Pedagogía profana, Ediciones Novedades Educativas, Colección Edu / Causa, Bs.As., 2000
Sanjurjo, L., La formación práctica de docentes, Homo Sapiens, Rosario, 2002
Sanjurjo, L., Volver a pensar la clase, Homo Sapiens, Rosario, 2005
Suárez, D., “Gestión del currículum, documentación de experiencias pedagógicas y narrativa, en: Observatorio Latinoamericano de Políticas Educativas del LPP-UERJ, 2003
Tenti Fanfani, E. (comp), El oficio del docente, Siglo XXI Editores, 2006
ACTIVIDAD PRESENCIAL CLASE Nº 3
1.- Leer textos: “Las keywords o palabras claves”, “Redacción de textos” y “Textos en
la red-estructura y aspectos visuales”
2.- Destacar aspectos fundamentales de los textos
3.- Consignas a partir del texto “Las keywords o palabras claves” para trabajar con los
alumnos en un blog.
1.- Lectura
2.- Aspectos fundamentales
Escribir para la red no es como escribir para un soporte impreso. Para entender la
diferencia hay que tener en cuenta varias consideraciones:
La lectura en un monitor de ordenador es más cansada, incómoda y
lenta que en un buen texto impreso.
El hipertexto influye mucho en la conformación de la unidad textual y en la
construcción de la ruta de lectura del usuario, pues los hiperenlaces que
nutren los textos de la red permiten muchas lecturas alternativas y
complementarias a partir de una misma base textual. Esto además,
está muy relacionado con que en la red el lector no es como en el mundo
impreso. El internauta es impaciente, voraz, inconstante.
Aunque escribamos textos en español, a veces no está claro si todos los
que hablan español son capaces de entender igual de bien
determinados textos escritos en español, o si aquellos que no lo usan
como lengua propia comprenden todo lo dicho.
Lo cierto es que cada día se nos cuelan por los rincones expresiones que
maltratan el español, lo desvirtúan, y propician que tengamos problemas de
comunicación entre aquellos que utilizamos esta lengua.
Muchas veces, lo políticamente correcto
no es más que una forma de esconder la verdad.
Para Kilian tres son los principios fundamentales para escribir texto web:
• Orientación. El lector debe recibir antecedentes del sitio y medios de
navegación por él. La página principal le debe orientar sobre qué trata el
sitio, cómo está estructurado y cómo navegar en él. La orientación ha de
ser la mínima necesaria, evitando frases superfluas. Los fragmentos de texto
han de ser coherentes, tener sentido por sí mismos.
• Información. Claridad y corrección. El texto debe entenderse en la
primera lectura; las palabras cortas y sencillas funcionan mejor. La
corrección ortográfica, gramatical y exactitud en datos no sólo mejora la
claridad, sino que transmite información no verbal sobre la calidad del sitio.
• Acción. Actitud optimista (mostrar los problemas pero, sobre todo, las
soluciones). Lenguaje centrado en el usuario (mejor “tú” que “yo”)
De forma más concreta es importante estar pendiente de:
Títulos y subtítulos
Resúmenes y tablas de contenido
Lenguaje simple e informal.
Ser precisos.
Las principales carencias de los escritos que encontramos en Internet están
relacionadas con la estructura narrativa y los aspectos visuales del texto.
Dicen los especialistas que cuando accedemos a un texto en la Red no leemos,
Existen varias formas de organizar nuestras ideas en un texto, las principales son:
Estructura clásica
Estructura inductiva
Estructura deductiva
Hay que escribir pensando en lo visual
En cualquier caso una estructura cuidada no asegura el éxito, existen otros
aspectos relacionados con lo visual que también se deben considerar. La norma
principal para escribir pensando en lo visual es que el lector escapa de las
aglomeraciones de texto. El redactor debe ofrecer la información sin retórica, para
ello existen algunos buenos hábitos:
Dividir el texto en varias pantallas. En textos largos se debe evitar un abuso del
scroll.
Hacer que la estructura narrativa se amolde a las necesidades del usuario y no del
redactor. En este sentido resulta recomendable la estructura de pirámide
invertida.
El texto debe estar planteado según presupuestos visuales.
El redactor debe pensar tanto en el contenido como en la forma.
Las keywords o palabras clave son, como su propio nombre indica, palabras
que hacen referencia al tema que tratamos y que tienen una gran importancia
para ese texto que estamos escribiendo.
Hay que saber cómo colocarlas y cuándo, porque puede perjudicarnos más
que beneficiarnos en cuanto a la posición que ocuparía nuestro blog en
términos de visibilidad en los motores de búsqueda.
Debemos tener algunos conceptos claros para poder entender la manera de
colocar nuestras palabras clave a lo largo de nuestro texto.
Número de palabras clave: El número de keywords es el número de
veces que puede ser encontrada una palabra o keyword en un texto.
Densidad de Keywords: Es el promedio que existe entre el número de
keywords y el número total de palabras que hay en nuestro contenido.
3.- Consignas a partir de “Las keywords…”
a.- Relatos. (título)
b.- Relatos + pedagógicos
c.- Alfabetización + relatos pedagógicos
d.- Alfabetización docente + relatos pedagógicos.
f.- Buscar en Google
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